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课程设计依据：
以多元智能为理论依据，以艺术为切入点， 从现代的儿童发展观课程观和教育观出发，遵循幼儿身心发展的规律，以 “ 儿童发展为本 ” 为主旨 , 以主题活动为主线 , 并将环境创设 , 区域活动 , 日常活动 , 特色活动 , 家园共育视为课程的组成部分 , 选择对儿童发展有益 , 适合幼儿学习的有意义的主题内容 , 建立多元智能课程体系 , 让幼儿获得相应知识， 并对其进行学习能力，学习方法的培养，为幼儿的终生发展奠定基础。
特色课程：
英语：
沿用台湾 “ 吉的堡 ” 英语教材和教学模式，让幼儿在游戏中感知和学习英语的表达方式，并在此基础上进行园本化课程的建构，进而形成有园本特色的英语课程。
奥尔夫音乐：
奥尔夫音乐的教育原理是原本性的音乐教育。原本的音乐是指人们不是作为听众，而是作为演奏者参与期间，把动作、舞蹈、音乐紧密结合在一起，是人们必须自己参与的音乐。原本的音乐接近自然、源于自然，能为每个人学会和体验的，非常适合于儿童。打击乐作为 奥尔夫音乐的重要组成部分以节奏入手，在节奏中感悟音乐 ，在欣赏音乐的同时，通过操作各种打击乐器，为音乐配奏，激发孩子对音乐的理解和音乐形象的想象力。
蒙台梭利课程：
玛利亚 . 蒙台梭利是意大利著名的教育家和医生 , 也是意大利第一位女医学博士。后在罗马大学学习心理学、教育学、哲学等，并创办了第一所“儿童之家 ”。
蒙台梭利，在自然主义教育思想的基础上，结和自己多年的教育经验，形成了自己的革命性的儿童观念。她认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。她主张，不应该把儿童作为一种物体来对待，而应作为人来对待。儿童不是成人和教师进行灌注的容器；不是可以任意塑造的蜡或泥；不是可以任意刻划的木块；也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细观察和研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”；热爱儿童，尊重儿童的个性，促进儿童的智力、精神、身体与个性自然发展。她所创造的蒙台梭利教具，使孩子在操作中变为学习的主体，全面开发幼儿多元智能的发展。
感觉统合课程：
" 感觉统合训练 " 是由爱尔丝博士等 12 位世界级儿童心理、身理专家首次开发的感觉统合智力训练系统 , 最大的特点是能让 1-15 岁孩子在玩乐中通过本系统的数 10 种训练器械达到刺激孩子的前庭、本体、视觉、触觉、听觉的综合发展 , 促进身体技能协调发展 , 提升心理素质 , 从而起到矫正作用。通过这种器械的训练，发展孩子的平衡、促进其智力发展，完成大脑和身体相互协调的学习过程。
幼小衔接课程：
为幼儿进入小学的学习做好心理准备，培养幼儿良好的学习习惯，生活习惯，掌握相应的知识技能，为幼儿进入小学的学习生活打下良好基础，帮助幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡。
早期阅读课程：
帮助幼儿有效运用口头以表达自己的想法和了解他人的能力。通过对文字的认识逐步向语言的逻辑性过渡，包括把语言的结构，发音，意思，修辞和实际使用加以结合，并运用自如。
运动智能课程：
发展幼儿的运动协调平衡能力，促进其运动智能的开发，进而提高幼儿的柔韧性，敏捷性及自身感受的触觉的能力。
视唱练耳课程:
以李重光教授的《儿童视唱入门》为教材，通过学习五线谱的基础知识，学习模唱,视唱，听辩音高的音乐基础课内容，使幼儿逐步建立一个良好的音高概念和节奏感.从而提高音乐素养，陶冶情操。
兴趣课程：
A、艺术：钢琴、电子琴、书法，合唱，古筝，琵琶， 绘画 美工 芭蕾舞 舞蹈
B 、书法
C 、少儿足球
D 、少儿武术
E 、棋类
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